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风中蓝蝶的博客

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关于上好语文课的几点想法  

2014-06-14 20:53:42|  分类: 教学与工作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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语文课,如果总是一种程式化教学,课堂气氛将是一潭死水,学生毫无兴趣。那么怎样才能使语文课堂有良好的学习氛围,激发起学生的学习热情呢?在教学中我采用了以下几种方法,取得了较好的效果。

    一、设计好导语

    导话,俗称“开场白”。俗话说得好:好的开头,等于成功了一半。一段好的导语对一节语文课起到了至关重要的作用,因为老师在上新课之前布置的预习,课文对学生已没有新鲜感可言,所以要使学生有高度的兴趣投入课堂学习,就需要老师设计好导语,以提高学生的热情。如我执教《马说》时,就设计了这样一段导语:同学们,2O04年雅典奥运会上,男子110米栏比赛谁赢得了冠军?(生答:刘翔)对,就是刘翔这匹千里马超越了百多年来都跑在亚洲人前面的欧美人。同学们,你们可知道刘翔在此之前却是一个名不见经传的跳高运动员?他现在的辉煌成就的取得和他的伯乐孙海平教练是分不开的,这是一个现代版的千里马和伯乐的故事。今天就让我们来学习一个古代版的这样的故事吧。它就是韩愈的《马说》。这个导语一下就引起了学生的关注:古代的千里马和伯乐之间会有什么故事发生呢?千里马会不会有刘翔那么幸运呢?学生也就带着这样一些疑问与好奇走进了后面的课堂教学。

    二、设置好悬念

    悬念的设置常给电影、电视剧带来积极的作用,观众总是被一个个的悬念吸引住。课堂上着能够恰当运用这种方法也能使学生产生期待的心理。这种方法尤其适合用于情节性较强的小说、剧本教学。如我在上《一厘米》这篇小说时,先提出“陶影她一个人坐车时经常不愿意买票,而儿子还不到买票的高度时又为什么掏钱给他买票?当红衣青年的领导上门致歉时为什么她拒绝了赔偿和参观券,只是要求他们向孩子澄清事实的真相”这样的问题来设置悬念,由此引导学生体会本文主人公陶影强烈的责任感,感受她一个平凡女性的人格魅力。这个悬念的成功运用激发起学生强烈的求知欲望。

    三、转换好角色

要使语文课充满活力,就不能是老师讲得口干舌燥,学生听得全无味道。课堂上教师摆正自己的位置,树立起学生是主体的意识非常重要。我在执教苏霍母林斯基的《给女儿的信》时,引导学生加深了对课文思想内容的理解。然后让学生交流自己的想法,再针对学生在畅谈心里话时所暴露出来的在爱情问题上的错误认识、糊涂观念给予了纠正。还启发学生结合刚学习过的《西花厅的海棠花又开了》这篇散文所描写到的一段伟人爱情佳话来印证作者的爱情观。这样学生的主体性体现出来了,学生也学得有滋有味了。而这都得益于自己转换好了角色。

四、提倡读、写结合

教语文时,我有这样一个体会:学生理解了一篇文章,却并不明白某种写作方法,更不要说在写作时会加以运用了。所以,根据读写结合原则,按照阅读教学顺序,我充分发挥语文教材示范作用,引申出了写作能力训练,使阅读和写作结合成一个整体。

有时以读带写,进行仿写训练。如执教《周庄水韵》时,为培养学生的审美能力,提高学生的审美情趣,我先示范朗读,以身示教,然后指导学生多朗读,体会周庄的韵味、神采以及无穷的美感。学完课文后,我就要求学生对自己熟悉的地方写游记。学了新闻单元,我不仅给学生提供了多次当小记者的机会,而且要求他们模仿课文对学校或社会最近发生的有意义的事件写成通讯,向校园刊物踊跃投稿。这样训练下来,学生既提高了写作能力(个别学生不仅在模仿,还有了创造性的发挥),又增强了对教材的领悟能力,更令人意想不到的是,还因此有个别学生爱上了当小记者和旅游,可惜的是机会较少。

有时以读带写和以写促读相结合,根据训练要求,先学范文,后写作,接着带着写作中存在的问题,再学范文,最后又来写作,阅读和写作互相促进,能力都得以提高。如执教八年级上册的议论文单元时,我考虑到学生对议论文接触较少,所以在讲解课文时,针对议论文的文体特点,从立意到结构及语言物色都通过学生的多次默读和朗读让他们心领神会,再和前面的游记单元进行了比较阅读,让学生认识到:议论文的记叙筒单、概括,游记的记叙则详细、具体。紧接着指导学生进行议论文写作,针对学生习作中普遍存在的一些问题,如标题带有记叙性,论据记叙性的文学多,且事例又不典型,摆了事实之后,没有讲道理;所提供的论据不能充分证明论点,论点以偏概全等。然后再来学课文,看范文究竟是如何解决好相关的一些问题,这样阅读课文的目的更明确了,学生在范文中找到了解决问题的办法后,再来写作,这时很多学生的写作水平都很有长进,学生也感受到了阅读和写作能力都有了提高,收获、进步的喜悦洋溢在他们的脸上。

    

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